Слоговая структура слова - взаиморасположение и связь слогов в слове. Ткаченко Т.А. Методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. Ткаченко Название: Коррекция нарушений слоговой структуры слова Издательство: Гном и Д Год: 2004 Формат: PDF Размер: 10 Мб .

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Файл формата zip; размером 7,92 МБ; содержит документы форматов . Ткаченко "Коррекция нарушений слоговой структуры слова" Альбом для инд. Курдвановская Н.В., Ванюкова .

B статье анализируется слоговая структура слова, представленная в речи. Книга: Слоговая структура слова. Логопедическая тетрадь. Автор: Татьяна Ткаченко. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по . Тема Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного. Коррекция нарушений слоговой структуры .

Ткаченко предлагает следующие основные принципы коррекции нарушений слоговой структуры слова: - наличие фонетико-фонематической базы, . Логопедами Е.С. Большаковой, Т. А.Ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого .

Речевой материал для формирования слоговой структуры слов у детей с речевыми нарушениями. Занятия по коррекции слоговой структуры  слов требуют использования достаточного большого количества лексического материала. В настоящее время различными авторами предлагаются варианты использования речевого материала для коррекции слоговой структуры. Когда логопед работает со сложным речевым дефектом, лексического материала  бывает  недостаточно. Особенно трудно приходится в тех случаях, когда речи у ребенка   нет совсем или он только начал говорить.

Коррекция слоговой структуры, а порой и вызывание речи у неговорящих детей со сложными речевыми  диагнозами (алалия, речевые нарушения при ДЦП и  синдроме Дауна, задержка речевого развития,  общее недоразвитие речи) представляют для логопеда особый интерес и наибольшую трудность. Логопедами  Е. С. Большаковой, Т. А. Ткаченко  за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода  в подборе речевого материала и  классификация слов по А. К. С учетом опыта данных специалистов,  мною подобран  лексический материал   по 1. Когда проведено тщательное и глубокое обследование речи ребенка и выявлено, какие нарушения слоговой структуры слов встречаются у него, необходимо переходить к  подготовительному этапу коррекционного воздействия.

На этом этапе логопед учит ребенка вычленять ритмические доли  в речи окружающих и на неречевых звуках. Чаще всего у детей с нарушениями  слоговой структуры слов воспроизведение любого ритмического рисунка вызывает затруднение. Во многих случаях наблюдается нарушение счета нескольких звуков (нарушено слуховое восприятие, память, счет без наглядной опоры). При этом счет предметов часто не нарушен. При выявлении таких трудностей рекомендуется проводить работу по формированию ритмических навыков: речь с движением, речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов, простые логоритмические и танцевальные упражнения.

Цель у всех этих заданий одна – развивать чувство ритма, стимулировать восприятие ритмической структуры  слова. Одновременно с этим в повседневной жизни, в играх, на занятиях ведется работа по формированию или уточнению понятий: «начало», «середина», «конец»; «перед», «за», «после», «между»; «последний», «первый». Очень часто дети с речевой патологией без специальной помощи  долго не могут понять и  запомнить эти  понятия, а без  их усвоения невозможно приступить к обучению звуковому  и слоговому анализу и синтезу слов.

Когда достаточно успешно ребенок умеет вычленять ритмические доли в речи взрослых, необходимо приступить к следующему этапу – коррекционному. Задача этого этапа – воспроизведение ритмических долей в собственной речи ребенка без нарушений сначала по подражанию, затем в самостоятельной речи. Начинается работа с  уточнения артикуляции сохранных звуков, проговаривание простых открытых слогов, а затем и слов с этими звуками. Большинство авторов рекомендуют начинать работу только с сохранными звуками. Такой подход сильно ограничивает логопеда в выборе речевого материала для проведения игр и упражнений по коррекции ритмико- слоговой структуры слова.

Особенно это касается детей со сложными нарушениями звукопроизношения, когда нарушены большое количество звуков. Практический опыт доказывает, что на этом этапе работы необходимо сосредоточится только на отработке слоговой структуры слов, т.

И только когда в активном словаре ребенка появятся слова 1, 2, 3 и 4 типа  (по А. К. Марковой), работа по коррекции звукопроизношения становится желательной  и полезной. Далее постановка и автоматизация  нарушенных звуков ведется параллельно формированию ритмико- слоговой структуры слов.

В самом начале коррекционной работы в игровой форме логопед добивается  произнесения  слоговых рядов различной степени сложности только с сохранными звуками по схеме: Гласный +гласный /ау, уа, иа/Согласный + гласный /ба- ба- ба/; Гласный + согласный /ам- ам- ам; ох – ох – ух/Гласный +согласный + гласный /апа- апа- апа/Согласный + согласный + гласный /ква – ква – ква/Гласный + согласный + согласный /афт – афт — афт/Гласный + согласный + согласный + гласный /адна- адна- адна/Когда данные упражнения ребенку  становятся доступными, можно  проговаривать слова за взрослым отраженно, называть слова по картинкам, составлять предложения со знакомыми  словами. Несу, не вынесу. Чей предмет?

Мамина монета. Папина машина. Катина панама. Мишина газета. Васина бумага. Тетина бусина. Валины сапоги. Добавить слог: КАмака. ДАпома. побе. пого. ДЫпохо. наря. пара.

ТАпала. ребя. каю. ГАбума. вата. теле. НАкоро. воро. ВАзаба. МАпижа. пана. ШАкопу. Чистоговорки: Воду, воду, воду, воду лили, наливали.

Валю, Валю, Валю, Валю, Валеньку купали. Ко, ко, ко, не ходите далеко. Наша река широка, как Ока. Му, му, му, молока кому?

Муха- горюха села на ухо. Уха была неплоха, хороша была уха! Катя упала в канаву. Около кола колокола.

Дарики- дарики,Летели комарики. Один – много. Лошадь – лошади. Лебедь –Завод –Лопата –Халат –Салат –Дорога –Жираф –Чудо –Котёнок –лисёнок –утёнок –ежонок –ужонок –3. На лужок хожу. Жу – жу – жу. На жуков гляжу. Гуси, гуси.

Га – га – га. Пить хотите? Да – да – да. Гуси гуси, вот вода! Чертежи Приспособлений Для Ремонта Двигателя далее. Так бегите вы сюда! Укусила кису муха.

И болит у кисы ухо. От топота копыт пыль по полю летит. Чей предмет? Мамина сумка.

Папина полка. Надина булка. Петина майка. Васин замок. Танин мячик. Любин чулок. Катин бидон. Дашин талон. Дядин топор. Васин забор.

Предложения: Жираф ходит. Камень лежит. Козел бежит. Ветер дует. Сахар лежит. Захар рубит щепки.

Толик машет рукой. Иван хочет воды. Заяц бежит. У Пети болит бок. У Коли болит нос.

У Симы болит рука. Дима несет воду. Петя лечит Люду. Катя лепит пенек. Что буду делать? Пилю – буду пилить.

Варю –Дарю –Жарю –Хожу –Ношу –Чиню –Бужу –Ношу –Верю –Думаю –Пишу –Делаю –Читаю –Нюхаю –Копаю –Я и ты: Я веду – и мы ведем. Я пою – и мы поем. Я несу  — и мы несем. Я беру – и мы берем.

Я иду – и мы идемя сижу – и мы сидим. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом, дождик, кактус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, солдат, павлин, пальто, бульон, пастух,Сергей, Матвей, Антон, Павлик. Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил.

Плавать, глотать, стучать. Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света. Чистоговорки: На окошке – кошка, под окошком клумба. Бы, бы, бы, идет дым из трубы. Вы, вы, вы, у Вовы сливы. Ил- ил- ил, я вам санки купил.

В коробке – гвозди,в корзине – грозди,в кузове – грузы,в лукошке – грузди. Ан, ан, ан, папа чинит кран.

Уп, уп, уп, мама варит суп.

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Разделы: Работа с дошкольниками, Логопедия, Конкурс «Презентация к уроку», Коррекционная педагогика.

Загрузить презентацию (4,2 МБ). Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации.

Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию. В лингвистическом словаре. В совокупности. своих акцентных вершин слоги являются. Жуковой по. материалам книги А. Гвоздева “Вопросы.

Маркова и Четверушкина Н. С. Ошибки типа. сокращения числа слогов, уподобление слогов друг. Нарушение слоговой структуры оказывает. Дети владеют. артикуляцией самых простых звуков, которыми. Характерным для их. Дети не способны. Как. правило, это неговорящие дети.

Их активная речь. В. активном словаре неговорящих детей.

На втором уровне речевого развития. Детям. доступно воспроизведение односложных и лишь в. Наибольшие затруднения. Многосложные структуры часто. На третьем уровне развития речи зачастую.

В настоящее. время существует несколько методик по. Формирование. слоговой структуры слова: логопедические. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура. Учебно- методическое пособие. Агранович З. Е. Логопедическая работа по. Т. А. Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой.

Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой. Методическое пособие. Четверушкина Н. Система коррекционных. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой. Методика коррекции.

Основные тезисы данной методики. Работа логопеда над слоговой структурой. Коррекция фонематического образа слова. Одно из важных условий проведения. Универсальным вспомогательным средством.

Т. Ткаченко - зрительные и жестовые. Весь период обучения. Цель: Создание. фонетико- фонематической базы для коррекции. Фонетическая база – овладение произношением.

М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких. Этап формирования слоговой структуры слова. Для повторения ребёнку даются. Слова с. труднопроизносимыми фонемами предлагаются. Соотнесение звучания слов со. Воспроизведение сочетаний слогов со. Проговаривание слов (и их сочетаний).

Система коррекционных. В его основу положен принцип системного. Шаблоны Меню В Доу. А. К. Марковой, которая выделяет 1. Слова усложняются как в. Вся система работы по коррекции нарушений. Речевой. материал подобран в полном соответствии с.

Министерства. образования РСФСР “Коррекционное обучение и. Т. Б. Филичевой и Г. В. Сопутствующие цели: Развитие слухового и зрительного внимания. Расширение и активизация словарного запаса. Формирование грамматического строя речи.(1.

Большакова СЕ. Преодоление нарушений. В его основу положен принцип системного. А. К. 5 этапов в работе по. Формирование предпосылок.

Работа над гласными. Работа над слогами. Работа над слогами со. Работа над словами. Их зрелость проявляется в.

Индикатором. сформированности оптико- пространственной. Упражнения на развитие. Упражнения на развитие. Упражнения на развитие ориентации в. Упражнения на развитие. Упражнения на развитие динамической и.

Работа над гласными. Так, традиционное. Окошко” (звук . Тренировка высоты. Работа над слогами, слогами со. При произнесении звуков. Всякий. согласный звук изображают мануально кулаком.

Упражнения на различение длинных и. Упражнения на объяснение значений. Упражнения на отраженное скандированное. Упражнения на повторение с выделением. Упражнения с перестановкой слогов.

Упражнение на оценку нормативности. Упражнения на переход к слитному. Упражнения на образование словосочетаний.

Упражнения на составление коротких. Упражнения на дифференциацию слов изучаемого. Формирование пространственных.

Коррекционная работа по развитию ориентации. Коррекционная работа по развитию ориентации. Коррекционная работа по развитию ориентации. Развитие моторных функций. Совершенствование статико- динамических и.

Совершенствование статической и. Развитие статической и динамической. Формирование слоговой. Развитие возможностей восприятия и. Развитие возможностей восприятия и. Развитие возможностей восприятия и. Слоговая структура слова: обследование и.

Изучение особенностей оптико- пространственной. Методика обследования включает четыре.

В коррекционной. работе можно выделить два этапа. Работа на невербальном материале. Игры и упражнения на развитие концентрации. Где. позвонили? Узнай музыкальный инструмент по. Сколько раз ударили в барабан?). Работа над ритмом (сначала над простым. Детям предлагаются различные.

Формирование общей координации движений. Упражнения на развитие динамического.

Упражнения на развитие реципрокной. Графические упражнения на переключение.

Работа на вербальном материале. Данные понятия важны при усвоении. Уровень гласных звуков. Уровень слогов. Ведущим на пропедевтическом. Главная задача. основного этапа — формирование навыка. Классификации продуктивных классов. А. К. Марковой, с некоторыми.

Звукоподражания; 2. Двухсложные слова из открытых слогов; 3. Трехсложные слова из открытых слогов; 4.

Односложные слова из закрытых слогов; 5. Двухсложные слова из закрытых слогов; 6. Двухсложные слова со стечением согласных в. Двухсложные слова со стечением согласных в. Двухсложные слова со стечением согласных в.

Двухсложные слова со стечением согласных в. Трехсложные слова с закрытым слогом; 1. Трехсложные слова со стечением согласных (в.

Трехсложные слова со стечением согласных (в. Односложные слова со стечением согласных в.

Двухсложные слова с двумя стечениями; 1. Трехсложные слова с двумя стечениями; 1. Четырехсложные слова из открытых слогов; 1. Пятисложные слова из открытых слогов; 1. Четырехсложные слова с закрытым слогом и(или). Пятисложные слова с закрытым слогом и(или).

Слова со сложным стечением (более трех. Среди. неречевых расстройств при алалии выделяют. Нарушение слоговой структуры слова у детей с. Развитие фонетической системы речи. Поскольку данные темы (формирование слоговой.

Работа логопеда не может и не должна быть. Активизация различных. Рекомендуем. использовать преимущественно игровую форму. В коррекционной работе можно.

Подготовительный (пропедевтический) этап. Работа проводится на. Цель. подготовить ребенка к усвоению ритмической.

Учитывается. пространственный фактор психической. Авторы: С. Е. Большакова, Бабина Г. В.. Сафонкина Н. Ю., Агранович З. Е., Курдвановская Н.

В.. Ванюкова Л. С. Коррекционный этап. Формирование. слоговой структуры слова или формирование. Работа ведется на.

Цель: непосредственная коррекция. Авторы: Четверушкина Н. С., Ткаченко Т. А..

С. Е. Большакова, Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю.. Агранович З. Е., Курдвановская Н. В., Ванюкова Л. С..